DEL CONSULTORIO AL AULA

Descripción

Estado: b'NUEVO'

b'AGUSTINA BARADA, MARIA CECILIA AGOST CARRE\xd1O, NATALIA BARRIOS'
b'DEL CONSULTORIO AL AULA '
b'NEUROAPRENDIZAJE INFANTIL'

Páginas: 264
Altura: 24.0 cm.
Ancho: 17.0 cm.
Lomo: 1.5 cm.
Peso: 0.45 kgs.
ISBN: b'9789878833651'

b'NI\xd1OS M\xc1S ALL\xc1 DE LOS DIAGN\xd3STICOS El libro que tiene en sus manos proviene de un verdadero esfuerzo de un equipo de profesionales con mucha experiencia interdisciplinaria. Comienza con un pr\xf3logo que pone las cosas en su lugar y luego se acompa\xf1a de un enorme bagaje de conocimientos t\xe9cnicos de c\xf3mo identificar y diferenciar desaf\xedos de aprendizaje con ejemplos y sugerencias pr\xe1cticas de c\xf3mo ayudar a cada ni\xf1o seg\xfan su perfil. Todo ni\xf1o aprende. En mis 25 a\xf1os de pr\xe1ctica m\xe9dica, no me he encontrado con ning\xfan ni\xf1o que no pueda aprender. Los ni\xf1os son todos ni\xf1os primero. Nuestra cultura, sistema m\xe9dico y educativo en sus or\xedgenes comenz\xf3 identificando aquellos ni\xf1os que necesitaban apoyos diversos para aprender como una manera de acompa\xf1ar y prevenir mayores desencuentros con su medio. Sin embargo, hoy la identificaci\xf3n y diagn\xf3stico de los desaf\xedos han cobrado vida propia y en muchos casos se comen al ni\xf1o. Esto no significa que los diagn\xf3sticos o diagnosticar est\xe9n errados en s\xed mismos; sino que se\xf1ala que el trabajo de consciencia y de autoconocimiento de terapeutas y docentes de sus propios automatismos y sesgos, debe ser mayor. Un v\xednculo c\xe1lido, amable, sensible, comprensivo y ajustado al perfil de cada ni\xf1o sigue siendo una de las piezas m\xe1s efectivas y poderosas para ayudarlo. Cada ni\xf1o tiene una zona de desarrollo pr\xf3ximo y es all\xed donde aprende con comodidad y quiere seguir participando de su propio aprendizaje. El gran desaf\xedo en la actualidad es la cantidad de factores de riesgo que se han acumulado tanto en la infancia como en la crianza. Los diagn\xf3sticos siguen siendo los mismos; pero el mundo, contexto y din\xe1micas han cambiado radicalmente. Esto requiere y reclama que a la par de nuestros conocimientos t\xe9cnicos, tengamos bien cerquita y afilado nuestro criterio sensible y ser-humanidad presente. Hoy es tan desafiante ser ni\xf1o como as\xed tambi\xe9n ser padre. Estr\xe9s, exceso de pantallas a edades demasiado tempranas, limitaci\xf3n del contacto con la naturaleza, educaci\xf3n formal anticipada, reducci\xf3n del juego simb\xf3lico, alimentaci\xf3n sin nutrici\xf3n, disminuci\xf3n del movimiento y juego libre en beb\xe9s por exceso de implementos, carritos, etc., etc., etc. \xbfCoincidencia o consecuencia? A\xfan no lo sabemos, pero asistimos a un sugerente cambio en aspectos fundacionales de la crianza que se acompa\xf1an de un aumento de ni\xf1os con desaf\xedos en su desarrollo. Resulta importante comprender que los diagn\xf3sticos, ante la cantidad de variables de riesgo presentes en el d\xeda a d\xeda, dejan de ser diagn\xf3sticos puntuales y aislados del ni\xf1o para pasar a ser fen\xf3menos sociales complejos que exigen miradas y abordajes sist\xe9micos. En muchos casos los desaf\xedos en el desarrollo se acompa\xf1an por una lista creciente de aspectos bio-psico-sociales, dentro de los cuales las variables psico-socio- ambientales han aumentado de manera significativa en cantidad y en incidencia. La mayor\xeda de los ni\xf1os que hoy llegan para una consulta por desaf\xedos en su desarrollo presentan alg\xfan perfil de desorden en su manera de integrar, regular, procesar y relacionarse con experiencias sensorio-motrices tempranas; presentando secundariamente des\xf3rdenes m\xe1s puntuales del aprendizaje. Sin riesgo de ser repetitivo, la sobre exposici\xf3n a pantallas y tecnolog\xeda antes de los dos a\xf1os est\xe1 generando interferencias importantes en la manera en la que el cerebro y los sentidos integran y procesan las experiencias sensorio-motrices, cognitivas y emocionales tempranas, fundamentales para el desarrollo posterior. En este contexto a la vez, la buena noticia es que la mayor\xeda de estos des\xf3rdenes y desaf\xedos han generado el desarrollo y/o recuperaci\xf3n de abordajes m\xe1s conscientes de los aspectos sutiles del v\xednculo y las relaciones. Apoyos que se basan, m\xe1s all\xe1 de lo t\xe9cnico, en enriquecer el v\xednculo, el juego, el movimiento y las actividades de disfrute compartidas por parte de los terapeutas. La estimulaci\xf3n de las habilidades socioemocionales, el pensamiento cr\xedtico y la resoluci\xf3n de problemas en contextos de juego sensorio-motriz, en muchos casos, beneficia puntualmente el trastorno de aprendizaje m\xe1s espec\xedfico. M\xe1s all\xe1 de los desaf\xedos de aprendizaje que un ni\xf1o pueda tener, resulta clave que en la mente del ni\xf1o prevalezca un yo puedo y estoy aprendiendo en vez de tengo un problema, un desorden, un trastorno, un d\xe9ficit ...o soy un fracaso. Quiz\xe1s con demasiada liviandad hablamos delante de los ni\xf1os con lenguaje t\xe9cnico, y no tanto, sobre sus perfiles y desaf\xedos sin consciencia de lo que cada ni\xf1o comprende y va armando en su mente sobre lo que tiene. Hoy puede tener m\xe1s peso el c\xf3mo comunicamos un diagn\xf3stico a un padre que los propios detalles t\xe9cnicos de este. Es fundamental que un padre salga de un consultorio motivado, comprendiendo sus propios miedos y, m\xe1s all\xe1 de los desaf\xedos de su hijo, poder seguir acompa\xf1\xe1ndolo con una confianza no-condicionada que vaya m\xe1s all\xe1 de los logros. Sin embargo, muchas veces sucede lo contrario. El valor y autoestima de un ni\xf1o queda atado a sus logros, y la confianza en ellos condicionada a lo escolar, social y/o deportivo. Una importante ley de oro es la siguiente : todo padre sabe que ama incondicionalmente a su hijo; a\xfan as\xed es importante asegurarse de que los ni\xf1os se sientan queridos, especialmente ante la cantidad de exigencias puestas sobre ellos y la cantidad de estresores, distracciones y desconexiones que viven los padres. Ante las crecientes presiones de un modelo educativo que est\xe1 intentando adaptarse y ayornar sus curriculas y abordajes a un mundo vol\xe1til, incierto, complejo y ambiguo, lograr acompa\xf1ar a los ni\xf1os con miradas respetuosas de sus procesos org\xe1nicos individuales de aprendizaje m\xe1s all\xe1 de los logros y diagn\xf3sticos, resulta fundamental. El gran riesgo, hoy, es usar exclusivamente la escuela y el avance de los conocimientos en los ni\xf1os como se\xf1al de capacidades de aprendizaje. En muchos casos los ni\xf1os siguen recibiendo una educaci\xf3n siglo XX cuando el contexto, la realidad y la funci\xf3n de la educaci\xf3n y la escuela ha cambiado radicalmente. Una cosa es cumplir con las tareas y la escuela y, otra cosa, es querer y disfrutar del aprendizaje. Ante la desmotivaci\xf3n que genera el cumplir y la falta de credibilidad de un mundo de adultos que reflejan enormes incongruencias de pensamiento-palabra-acci\xf3n muchos ni\xf1os se quedan a medio camino y, m\xe1s dram\xe1tico a\xfan, reciben diagn\xf3sticos de trastornos de aprendizaje y/o emocionales, sin una mirada m\xe1s amplia y compasiva. Todos los ni\xf1os aprenden, la \xfanica diferencia entre ellos son sus procesos, ritmos, modalidades y tiempos de aprendizaje. Los diagn\xf3sticos son muy \xfatiles al sistema y en la comunicaci\xf3n entre adultos de c\xf3mo mejor ayudar a cada ni\xf1o en particular. Sin embargo, la trivializaci\xf3n y la automatizaci\xf3n del uso de los diagn\xf3sticos sin consciencia ha generado un fen\xf3meno de medicalizaci\xf3n y terapeutizaci\xf3n de la infancia de muchos ni\xf1os que pasan m\xe1s tiempo cumpliendo con la escuela y terapias que con su propia infancia. El libro que tiene en sus manos parte, desde su inicio, con este llamado de atenci\xf3n. La precisi\xf3n de la excelencia cl\xednica y t\xe9cnica cobra valor y se potencia cuando cada padre, terapeuta, docente y profesional tiene primero consciencia de s\xed mismo, de sus sesgos y necesidades. \xa1Los ni\xf1os son ni\xf1os primero! El mejor apoyo y/o terapia viene de la mano del respeto, la escucha atenta, la comprensi\xf3n, la empat\xeda y el disfrute compartido. Un ni\xf1o que ante el desaf\xedo de no saber o no poder, sigue intentando superarse...m\xe1s que un diagn\xf3stico, tiene toda una vida de aprendizaje y sabidur\xeda por delante. Esa energ\xeda es de lo que est\xe1 hecha la resiliencia. La resiliencia en esencia no es otra cosa que la capacidad de seguir aprendiendo ante situaciones de desaf\xedo, con confianza en uno mismo. Las ra\xedces de la resiliencia provienen de la mirada atenta de al menos un adulto que transmite confianza...vos vales y vos pod\xe9s por ser quien sos. Este libro fue escrito y publicado en pandemia. Nunca una mejor situaci\xf3n para entender la verdadera funci\xf3n de la educaci\xf3n que consiste en aprender a vivir los desaf\xedos de la vida confiando en los propios recursos y habilidades socioemocionales; esas habilidades que permiten sobrellevar los desaf\xedos y seguir aprendiendo plenamente. Los seres humanos estamos dise\xf1ados para aprender, motorizados por la curiosidad, el asombro, la alegr\xeda y la gratitud por descubrir. Sacud\xe1monos de encima la rutina y mecanizaci\xf3n de tomarnos nuestra tarea de estar con ni\xf1os como un trabajo. Veamos y honremos en cada ni\xf1o nuestra maravillosa evoluci\xf3n y tecnolog\xeda humana estando presentes, atentos y alegres, asombrados por la oportunidad de estar all\xed vivos y ayudando...y ese ser\xe1 el mejor apoyo. El hombre no deja de jugar porque se hace viejo. Se hace viejo porque deja de jugar George Bernard Shaw Dr. Christian Plebst'